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教师进修学校 |
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| 语文新课程教学刍议 刘本龙 |
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| 国家基础教育课程改革实验之后，省级实验也继之启动。三个月来，笔者调研了实验区部分学校语文学科新课程新课程教学的现状，颇有一番感触。 语文新课程教学现状表现为三种倾向： 一为守旧倾向。虽然已经在使用新课程的教材，教师教学仍然“故技”重演，课堂再现“旧貌”。教师照样把着讲、满堂灌，注意，释词，串讲，归纳段意，中心，写作特点。学生照样听讲，做笔记，复述教师所给结论。初一新教材设置的“探究?练习”，教师都代替学生“探究”了，课后与教师交流，教师们质疑：“新教材中的知识内容教师还没有掌握“吃透”，学生能自学吗？”“新教材要求少了，教师传授再少，学生将来能考好试吗？”“教师还没有搞清楚怎么教，能指导学生自主、合作、探究学习吗？”由此看来，有的教师“穿了新鞋，还是要走老路”。 二为漂浮倾向。上课老师讲得的确少了，学生也的确成了“主人”，课堂上学生“百家争鸣”。一教师上初一教材《十三岁的际遇》，让同学归纳三个部分的大意，每部分教师喊起五六人归纳，随后又有七人起来归纳中心，又有六人归纳学作特点，四人讲述自己小学时难忘的一些事。下课铃响了，教师让学生停止讲述，这节课就不了了之地结束了。又有一位教师上《夏》，用课件媒体展示了春、夏、秋、冬几个画面，让学生针对画面和课文思考春、夏、秋、冬四季各有哪些特点，结合实际谈谈自己喜欢的季节。课堂气氛热烈，学生异常活跃，个个争着讲话无人听，随意地说，随意地补充，48个学生中起来讲话的有39人。两位教师上课师生都很轻松，课堂都很热闹。课后定正补充，扣紧基本知识，回答说：“语文的许多问题，不必有统一的结论，言之成理则可。贵在联系实际，基本知识学生可以在自学中掌握。由此看来，这样的教师是“穿着新鞋走漂路”。 三为创新倾向。教师使用了新教材，教师的教学行为变了，学生的学习行为也变了。一教师上《为你打开一扇门》，入课教师说：“这是新学期的第一节课，同学们按要求预习了吧！”“预习了。”教师让一同学读勾画的生字和认为重要的词语，一同学起来说了课文中的“浏览”、“徘徊”、“诠释”、“憧憬”、“潜移默化”、“凝聚”、“无拘无束”、“情不自禁”等。老师要同学用这些词造句，4个同学起来分别用上述词造句。转入上课，教师让学生听老师朗读，并说出老师朗读好在哪些方面，不好在哪些方面，随后教师充满激情地示范朗读。学生很投入地听着，被感动了，两个同学起来对教师朗读进行了赞扬性地评价。老师说：“我朗读中，没有不好的方面吗？”学生相互看看，又看看老师。“看谁能在中学的第一节课上敢于指出老师的不是。”一男生举手站起来说：“老师读第三页第三行的“凝聚”的“聚”读错了，不读“jú”，而读“jù”。”老师夸奖他“胆大、是非分明”。一女生起来指出教师在读某几个地方时，停顿不够。老师又给予赞赏和表扬。继之紧扣“探究?练习“展开分组讨论，各组推出代表交流，并对“高智商的野蛮人”中的“野蛮人”的含义进行了分析。一教师上《冰心诗三首》时，自己带着感情示范朗读了三首诗，随后让学生带着感情自读，点名学生参与朗读竞赛，交流自己对这三首诗歌思想感情的理解和自己得到的启发。一节课轻松自如地结束了，要求学生完成的作业是熟读背诵，写一篇读后感，或仿写诗。两位教师的课不同程度地展示出课程改革实验的“新气象”。由此看来已经领悟了课改的精神，开始“穿上新鞋走新路了”。 三种倾向值得思考和研究。“穿新鞋走老路者、走漂路者、走新路者”共同组成了教师队伍。就其比例，走老路者多些，走漂路和新路的人少些。这“多些”与“少些”在教育教学中的所作所为，产生的效果，大相径庭。走老路者，习惯走老路，传统的那一套，严重地束缚着走老路者的思维方向、思维方法，严重地制约着教师的自我拓展，自我创新。这样的教师失去了良知，失去了较高的思想境界，失去了教书育人的激情与灵感、活力与机智。看不到活生生的学生和社会，更看不到学生和社会的未来。封闭的自我必然封闭学生，被封闭的学生能实践创新吗？封闭的老师会教出一批批被封闭了的学生，后代能超过前代吗？中国的民主与法制能尽快实现吗？走漂路者虽然没有原来的束缚，可是教学没有了“双基”，没有知识和能力的拓展、训练，主观随意地“大家说”、“大家听”，培植“无根之苗”，助认“谬种”流传，后果不堪设想。教育是门科学，走老路者与走漂路者未遵循科学之道，违反教学规律，教出的学生显然不能适应社会的发展及要求。走新路者与时俱进，有“生本”理念，以优化自身的行为来优化学生的行为，沟通了教育与社会生活的关系，走上了塑造学生独立健全人格的新路，可以预见，他们培育的学生不再是“传统”的“复制品”，不再是“书囊”，而是具有时代创新精神的人。三种倾向发展下去，结果大相径庭，所教化出来的人面目全非。如果说三种倾向出现在基础教育课程改革的同一起跑线，那么三年、六年后将会导致学生之间、教师之间、学校之间的更大差距，导致未来人的素养的更大差距。 毫无疑问教学应有必要的“辅导”、“补课”的环节，但是让“走老路者”、“走漂路者”来给学生加班加点地“辅导”、“补课”，能补出什么结果呢？这不又重演从前“南辕北辙”的荒唐故技了吗？这与让惯于误诊的庸医医治更多的病人相似，倘若让“走新路者”辅导、补课，必能把学生带入更新更高的境界。由此看来，我们不能小视语文课改起步时的三种倾向。 带着问题，笔者调研了数学、英语、政治、历史、地理、生物等学科课堂教学，其教学模式、途径、方法也与语文教学的三种倾向大同小异。从学科教学的共性特点思考，笔者又调研了未进入课改的其他年级某些学科的教学，竟然也有惊人的相似之处。三者的比重为走老路者最多，走漂路，走新路者少。如此，可以推论，语文教学的三种倾向具有典型性，是现实局部地区教育的客观再现，既反映着当前教育仍存在的弊端，也反映着教育在创新，教师的教育理念在变化更新，教学行为在变化更新。 面对教学的三种倾向，我们应该做什么？ 首先，针对基础教育课程改革进行再认识，再研究。让教育者们认真认识什么是课程改革，为什么要进行课程改革，课程改革改什么，怎样进行课程改革，课程改革要求教师、学生、教育管理者怎么做。弄清了这些问题，课程改革才能成为教育者的自觉行动。教育是一个系统工程，这个系统工程某个环节的改革都要经历逐渐了解，逐渐感知，逐渐领悟，逐渐改善的必要过程。即哲学理论认为的认识——实践——再认识——再实践的过程。现实教学的三种倾向，需要我们在认识课程改革转变教育理念上下功夫，需要我们认识到课程改革是一个长期艰难的过程，不注意研究和指导，还会付出更大的代价。 其二，组织教学的大讨论。用较长一段时间开展对传统教学与教学创新的关系，现代教学应有的理念，教师教学行为对学生的影响及后果，怎样在教学中实现素质教育，怎样进行新课程教学，教学中怎样创新，如何指导学生进行自主、合作、研究性学习，如何正确评价学生等系列问题的探讨。再细化到如何上好一节课，如何使用新教材，如何拓展、延伸教材的知识点，如何优化教师的教学行为行为和学生的学习行为，如何优化教学细节等，这样，通过探讨，使教师从宏观上领悟到教育改革发展的趋向要求，从微观上认识自己应该怎样做，从哪些方面来改善自己的教学，实现从理智到自我优化的转变，这样教学优化，教学质量提高也就实现了。 其三，开展教学大练兵。传统教育的长期运行，使教育者寻以为常。教师对传统教学也已“轻车熟路”况且“传统”中也有“精华”，要让教师在短期内走出传统达到新课程教学的要求是不可能的，但我们可以通过教学大练兵缩短达到新课程教学要求的时间。练什么呢？练新课程教材备课方法和教法，练和指导学生学习的方法，练拓展、构建知识体系的方法。在练中发现新教材教学的“较好者”，让其示范，推广到面，促全体教师教学理念和角色的转变。 其四，强化教师培训。教师是教育的“母机“，课程改革是一个长期而艰巨的过程。要确保教育持续、快速、高效的发展，必须重视对教师的培训。通过本校培训，送出去，请进来，名师传、帮、带等。采取多途径多形式的培训，不断增强教师队伍的后劲，使每位教师与时俱进，保持高质快速的工作效率。 其五，创新机制，激励上进。社会发展了，管理机制也应发展。现代社会兴办什么事业，都应该辅之以现代的管理。基础教育课程改革是教育的创新，创新不是人人都拥护，人人都能自觉参与。因而应该有创新的机制作保证，以强有力的精神来促使教师们弃旧图新，奋发有为。如果没有管理机制的约束，没有一套激励教师争先创优的规章制度，一些教师就会沉溺于传统，因循守旧，得过且过，不思上进，更不会努力地去适应课程改革，去创造自己的教学风格。实践证明，创新的事业，需要有创新的机制作保证，有了创新的机制，才能激励人们去创新。 |
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