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教师进修学校 |
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| 教学的“继承”和“创新” 刘本龙 |
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| 基础教育课程改革推动着越来越多的教师走进新课程，教师们积极投入课改实验，努力实践着，研究着。笔者到实验区学校听了几个学科的一些课，初步了解实验区教师使用新课程教学的基本情况。应该肯定大部分教师对课改精神、新课程教学的要求有了不同程度的领悟，教育理念、教学行为、课堂组织有了新的变化。一部分教师将课改精神和要求内化在教学中，展示出既遵循教学规律，又具有创新精神，优质高效的新课型，可供借鉴和推广。但是，还有一部分教师上课虽然已经是“全新化”，却令人担忧：有的一节课提问学生四、五十人次；有的绝大多数时间安排小组讨论；数学课也安排多次小组讨论；有的语文课小组上互读互听，同桌互读互听，课堂充满“噪音”；有的课让一批批学生上台表演动作，教师、学生都没有“光顾”教材中的知识要点。也还有一部分教师使用新教材教学，仍然把着讲到底。后两种情况在实验区学校不同程度地存在，最后一种情况在中学还比较突出。这些情况值得反思，值得研究。看来，推行基础教育课程改革，有必要思考、研究教学继承和创新的问题。 毫无疑问，教学应该继承和创新。推行课改也必须坚持教学的继承和创新。教育从农业经济时代的“私塾式”“个体化”发展到工业经济时代的班级授课，形成“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的传统教育模式。客观地说，它是社会生产、经济基础的反映，它伴随着时代的发展而发展。人类几千年的教育，积累了许多成功的经验，这些成功的经验，凝聚着人类的精华。即使在今天所处的知识经济时代，这些成功经验对我们推行课改，办现代化教育也是很有借鉴价值的。应该大胆地呼吁：教学需要继承和创新，课改必须坚持继承和创新。如何继承和创新，在哪些方面继承和创新？ 在教学中渗透“教化”方面继承和创新。无论是旧时代的私塾、国学，还是欧洲先行的班级授课的学校，其教学都包含着人本主义的教化，渗透着对学生的教育感化，促使学生健康发展的内涵。从前中国旧时代教学中教学生要明“礼、义、廉、耻”，“修身”“养性”“穷则独善其身，达则兼济天下”等，也都是教化人要以“德”立身，以德平天下。今天我们在新课程教学中也应该继承这种“教化”，并且应该有创新。新课程教材中有许多“教化”学生的内容，如何在传授知识、培养能力的过程中发掘、拓展这些内容，联系学生实际，时代社会发展的要求，有的放矢，生动活泼地引导、教化学生健康成长，全面发展，为学生终生的发展奠定基础，这就是我们新课程教学的创新。如果教学中淡化或者忽略了这方面的继承和创新，教学就没有坚持以人为本，没有达到新课程的课标要求。 在教师的主导作用方面继承和创新。从古至今，有学校存在，有教育教学存在，就存在教师的“主导”作用。没有教师的主导作用，学生成长就无引导、无方向，学习就茫然。应该肯定，新中国建立以来五十多年的教育，培养出一批批的社会主义的仁人志士，与教师们的主导作用分不开。今天推行课改也应继承教师的主导作用，并且在教师的主导作用上创新。教师如何贴进学生，贴进生活，如何使学生成为学习的主人，教师如何通过教的主导作用，激励学生好学、会学，发挥学的主体作用；教师的主导如何适应现代社会需要，导得更精、更巧、更优质高效，等等，这些就是教师主导作用的创新。 在教学符合学生的认知规律方面继承和创新。教学要符合学生的认知规律，要引导学生在感受基础上认知，感受认知要由浅入深，由单一到多维，由简单到复杂，由低层次到高层次，循序渐进，逐步构建、拓展、完善知识体系，推行课改更要继承这一点。如何针对学生不同年龄、不同心理、不同学段、不同学科、不同内容的要求，有针对性有实效性地组织教学；特别是教师如何转变角色，建立一种民主、平等、和谐的新型的师生关系，引导学生自主、合作、探究式学习，就是教学符合学生认知规律的创新。 在重“双基”的教学训练方面继承和创新。新课程的教材中摒弃了从前教材中繁难偏旧的内容，许多基础知识也未详细表述，教师该怎样教，教哪些知识，教材也没有详细要求。新课程给师生提供了拓展、丰富、应用知识的空间，相信教师懂得所教学科的基本知识，相信教师会教该学科的基本知识，会指导学生运用基本知识，会培养学生运用基本知识的能力。因此，推行课改也必须继承“双基”的训练，中小学“听、说、读、写、思、算”的基本知识和基本技能的训练不可因新课程教学而废弃，反而应该加强。应该思考、研究，抓准学科的基本知识和“精髓”的知识，重方法，重自学、自悟、自我提高，让学生有更多探究知识、消化知识的时空，把“双基”训练设计、实施得更精、更巧、更优质高效。同时，努力避免因重“双基”训练而造成师生过重的负担。 在教学要课内外结合方面继承和创新。教学要延伸到课外，即课堂教学要自然地拓展到课外的自学自练，拓展到课外学科活动的第二课堂，或者说教学要课内外结合。既坚持课堂教学的主阵地、主渠道，又要坚持课外对课堂学习的延伸和补充；课堂为学生学习构建知识体系的框架，课外活动、学习则在这个框架中填充更多的知识要素。新课程教学同样需要继承课内课外结合，而且要有更大创新。新课程课标要求课堂主渠道教学要双主体互动，师生共同来发掘、扩延、拓展教学内容，通过教师的“善导”，引起学生的“善学”，学生通过学习过程的感受达到掌握知识，运用知识，增强能力，学会学习，学会自我发展。并且要求课堂教学延伸到更远更广的课外，即课堂教学拓展到社会生活中，联系学生的思想、生活及未来发展，教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，适应社会发展的需要。课外则要重视实践，“学以致用”，联系学生实际，组织丰富多彩的学科活动，使学生在活动中领悟知识，应用知识，发现自我，反省自我，充实自我，超越自我，形成独立健全的人格。 在教学严格要求方面继承和创新。“教不严，师之惰”，是从前人们对教学不严格要求的教师一针见血的点评。“严师出高徒”是对教师严格要求学生的重要意义、深远意义的精辟概括。教学必须严格要求，没有严格的要求，教学就没有目标，没有规矩，没有尺度，没有是非准则。“大杂烩”式的教学不可能培养出健全的人格，鲜明的个性。今天教师进行新课程的教学也应该坚持严格要求。严格要求要坚持爱的原则、适度原则、可承受原则，要严中有情，有趣，有巧妙，能唤醒学生的良知，使其自学、自立、自强。基础教育课程改革不仅需要教师严格要求学生，而且需要教师和学生严格要求自己，这就是严格要求的创新。 在教师起好示范作用方面继承和创新。所谓“学高为师，德高为范”，所谓既要努力成为“经师”，又要努力成为“人师”，“以身作则”“为人师表”等是从前的教育对教师的要求。一提到从前的教师，人们会油然而生敬意，他们学识渊博，品德高尚，行为端正。他们的言行举止，音容笑貌，立身行事，堪称学生的表率，对学生有春雨润物的作用。所以有人说，教师给学生的影响是一辈子的。从这个意义上说，教师进行新课程教学更应该起到良好的示范作用，包括责任心、敬业精神、严谨治学、良好习惯、文明守纪、平等待人、修身养性等方面都应成为学生效仿的榜样。从教育的深远意义来看，教师的人格魅力是最重要的、最有价值的示范。推行基础教育课程改革关键在教师，要求广大教师“铸师魂，养师德，学师艺，练师技”，不断提高自己的综合素质，积极适应教育现代化的需要，这是教学继承和创新中最重要的方面。 综上所述，我们不能割断历史，不能孤立地看待今天的基础教育课程改革，而应该坚持唯物辩证法的联系、发展、全面看待问题的观点，坚持实事求是，坚持教学的继承和创新。 |
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2003年 |
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