双桥中心学校前身是一所农村小学，现为城镇学校，学校现有16个教学班，学生839人，教职工37人。随着农村城市化进程快速推进，地方经济的繁荣和发展，社会对优质教育需求的呼声不断增强。学校领导班子深刻认识到学校要发展，必须坚持以培养教师专业素养为目标，加强校本培训，唤醒教师的主体意识，提高培训效益，不断促进教师专业发展，才能适应城市化发展和学校办学规模的快速增长。在新课程的推进过程中，最考验人的是如何将新课程的理念变为教师的教学行为，这中间需要有一个畅通的、有效的中介和载体。经过几年实践，我校走出了一条以“课例为载体”进行“分组教研、同伴合作、相互培训、研修一体”的校本培训之路。

我们的实践

    我校以《主体教育思想下西部地区城乡结合带基础教育现代化的理论与实践研究》子课题《培养和发挥学生主体性，提高课堂教学效率》引路，提出了课题研究的主要策略：教师的教学手段及学生的学习方式如何体现学生主体性的培养和发挥。借鉴上海的校本教研经验，结合自身实际，探索出一套可具体操作的研究方法即“课前思考、集体反思——课例设计——课例实施、观察、评价——课例分析”，将这一模式物化成四本手册，在语文、数学、专科三个组中实践操作，开展以“课例为载体”的校本培训：

    1、在自学与讨论中，培训教师的课程意识。

    学校以学科组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习书目：《基础教育课程改革纲要解读》、《走进新课程》、《聚焦新课程》、《小学语文教师》、《小学数学教师》、《江苏教育》、《福建教育》、《上海教育》等。适时组织讨论，领悟、体会教学理念，提升课程意识。

    2、在课例的设计中，培训教师教学设计的能力。

    课堂教学离不开教学设计。作为研究课的课例设计，更能体现教师的教学效果。因此，我们认为，课例的设计也在培养着教师的实践能力和操作能力。每周二下午有一次学科组会议，会上有两——三位教师要主讲自己设计的一个课例。从教学目标、重难点到教学环节、作业和板书，都要讲。这时主讲教师的讲解对其他教师而言是一种培训。参与教师要对该设计提出自己的看法或建议，帮助该教师完善课的设计，这时参与教师的发言对主讲教师和其他教师而言又是一种培训。通过这样的你来我往，使教师们得到共同的提高。

    3、在课例反思的写作中，培训教师总结研讨成果的能力。教师的工作很繁忙，少有时间动笔写点东西。长此以往，写作的能力就逐渐退化了。我们强调教师要勤于动笔。如何实现这一要求?还是同课例研讨相结合。我们要求教师在每个课例实施后(课后)，写出该课的教学反思。反思课的成功之处和不足之处。不足的原因，改进的建议。重点反思课例如何体现学生知识、技能、情感态度价值观的培养和发展。在这样的反思写作中，教师们不但总结和积累了研讨成果，也使自己的写作能力得以不断提高。

    4、在课例的分析中，培训教师评价教学实践的能力。对课例的分析是最考验教师能力和水平的一关。我们要求每位实验教师每月要选择一个自己最有体会的课例来分析。并要进行环节的分析和整体的分析。所谓环节的分析，就是对课的每个环节进行分析。以语文课为例，有导入、初读、精读、背诵、写字、拓展等环节。对每个环节的效果、成败进行分析。所谓整体分析，即对课的所有环节的设计、层次、轻重作整体的分析。这样的工作，使教师对一堂好课的处理和实施能力得到逐渐的提升，评价和鉴赏的能力得到不断的增强。

    这一研究方法实施以来，我们感到有以下优点：第一，这一方法与课堂教学紧密结合，实现实验成果为教学服务，教学效果来验证实验研究，研究不离教学，教师既研究者；第二，这一方法的实施，需要教师大量地动笔写作，这对教师写作能力的培养和提高大有裨益；第三，这一方法的实施为教师撰写教育教学论文提供了一条积累素材的渠道，也是一种促使教师不断积累教学心得的机制；第四，这一方法实际是一种基于教学一线教师的校本培训，它对提高教师的教学设计能力，教学评价能力，教学分析能力有着十分明显的效果；第五，这一方法为教师搭建了一个相互学习，共同进步的平台。

    5、专家引领，搭建与专家互相交流学习的平台。虽说校本培训是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业人员的参与是校本培训不可或缺的因素。离开了专业人员的参与，校本培训就常常会在同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。为此，我校积极聘请明启文老师为我校数学教学顾问，从教案设计到课例观察、评价均由明老师指导，数学组教师则在集体备课、集体反思中发表自己的意见，提出合理建议。聘请袁诚老师为我校语文教学顾问，每次由执教教师先自己设计教案，通过集体备课对教案进行完善，再进行课例实施，之后由袁老师进行点评，提出此类课型的特点、教学方法、程序及要求，进行理论方面的指导。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大，也是促进教师专业成长最有效的形式。

我们的收获

    以校本培训促教师专业发展使我校教师的教育教学水平及撰写论文的能力有了很大的提高，从而潜移默化地改变着我们的教育教学，使学校走上了可持续发展之路。从二00六年九月至今，学校获集体荣誉奖2个，教师论文获省、市、区一二三等奖共40人次，个人先进奖12人次。

    2007年5月24日，学校面向全区召开了以“课例为载体”的校本培训研讨会，分两个会场展示了课堂教学（2节语文、2节数学、1节科学），执教教师的课后反思，教研组的集体讨论及与观摩教师答辩式的研讨。会上，教师们各抒己见，讨论热烈，我校的课堂教学及校本培训得到参会专家和上级部门的好评。同期，共收集、整理了教师们的论文25篇、课例设计45篇、课例分析28篇，教育叙事11篇，汇编成《探索在理论与实践中》第三辑，让全区教师见证我们走过的路。

反思与设想

    1、形成专题，纵深发展。我们现在是普遍的对一些典型课例进行分析，以解决教学实际问题和教师专业能力的提高，教师的研究还停留在表面，要使校本培训向纵深方向发展，必须走专题化的道路。今后，我们将引导教师在课例的研讨中研究，以“问题”引发“课题”，来开展专题研究，如：阅读教学中如何体现读写结合，低年级识字如何做到识用结合等，获取体验、经验，变革教学行为。

    2、终身学习，自我发展。培训还没有实实在在的沉下去，培训中总结的经验还没有确实有效地应用到常态课中。“自我更新是新型教师队伍形成的标志”。努力把学校建设成真正意义上的学习化组织，为教师的专业化发展提供良好的成长氛围，近一年来，学校狠抓教师的学习，但离现代教师的要求还相差甚远，学校发展与教师个人专业发展还未形成共同的愿望，教师的主体发展意识还不强，调动教师自我发展、自我超越的主动性，需要我们演进一套更加有效的校本培训的激励机制，创建真正意义上的学习化组织。

    3、培训行为，形成文化。不断完善此模式进行校本培训，加强教研组的建设，明确组长的职责，在教研组活动的自主性，内容的专题化，形式的多样化上下功夫，积极争取进修学校有针对性地技巧的传授，方法的指导等，逐步形成适合我校教师实际的培训文化。