幼儿园发展的关键是师资队伍，是高素质的研究型的教职工队伍。没有教师的专业发展就没有幼儿的充分发展，也就没有幼儿园的持续发展。因此，幼儿园应该成为也是培养教师的重要阵地，构建园本的教研、师资培训模式，培养研究型的教师，塑造名师，便成了各幼儿园发展的迫切问题。于是，2001年，我园便尝试初步构建了“以园本的教研促师资培训”的“园本师资培训”模式。三年来，从以下几方面对其进行了思考与探索：

    一、教师专业成长的途径地思考与定位。

    斯滕豪斯提出教师专业发展有三条途径：

    （1）通过系统的理论学习；

    （2）通过研究其他教师的经验；

    （3）在教室里检验已有的理论。

    后两种都涉及到“研究”。教师们常常认为，专业发展最主要的方式是参加各种讲座班、讲习班、培训班等各种班学习理论，即斯滕豪斯所指的第一条途径，但这往往是一种误解。成人的学习主要是间接性的学习，是通过讲解和阅读进行的高级的理智的学习。然而，即使如此，这种学习也必然是一种主动建构的过程。从这个角度上讲，教师的学习同儿童的学习一样，同样不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构、整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。在多年的保教管理实践工作中，我园也深深地体会到，以先进的理念为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。即研究性学习——教师专业成长的途径。

    二、幼儿园为教师的专业成长搭建了“五个平台”。

    我园在此定位的基础上，把教研工作同幼儿园常规管理，教学活动研究，师资培训，名师培养，特色园建设结合起来，教研工作坚持群众性、前瞻性、服务性相结合的原则，遵照“让教研亲近教师，让教研走进课堂”的工作方针，有力地转变了教师的教育理念。主要构建了以下五个平台：

（1）引领的平台—呈现多元特色

    在政策和制度上保证和引领，使教师的教育教学呈现出多元的特色，给予教师在教学内容选择上的自主权。如实行“教学特色申报制”、“园内岗位兼职制度”，教师可自主调控幼儿作息时间及教学内容，教师的教学内容可只提前二周选择、制定与准备。

（2）支持的平台—营造积极氛围

    幼儿园在人、财、物等方面的政策支持是关键。我园很重视人力资源开发，为每个人的发展搭建平台和创设良好的工作环境。如，幼儿园实行定岗定薪，教师竞争上岗，对教师教学特色的学习培训给予资金上的支持，坚持两条腿走路：一是压担子。鼓励保送教师参加特色学习或请专业教师进园进行特色培训；二是扶持。对教师自己选修的特色学习产生的学费给予按一定比例报销的支持。

（3）表现的平台—形成教学风格

    为教师提供展示、表现的机会，组织全园教师进行学习交流，举办各个层面的研讨会；组织教师教学特色展示推广活动，举办教师论坛、答辩会；修建从青年教师的汇报课、展能课，中年教师的特色课到资深教师的示范课和带教这一因人而异的发展路径，以让每个教师有不同的发展路径和目标，体现不同的教学风格和特色。

（4）发展平台—注重潜能开发

    为求开发每一位教师的潜在能力，积极提供信息，规划发展，引进国内外先进理念及参加各种培训、外出考察、互访，各层次的学术交流等。

（5）研究的平台—教研方式新探索。

    在“整合”理念引领下，我园教研活动营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，研究的是教师的教育理念如何转变为教育行为；探索的是有利于教师专业发展的研讨、对话模式，创造的是一相互支撑的环境。管理方式上转变为合作探讨、互动研究、共同发展为主，主要构建了以下几种研究活动方式：

大教研活动

    大教研活动也是一种常规性的教研活动，其是一种共性的研究，他能宏观调控、把握幼儿园办园特色及方向。

    大教研活动我园在每周二、三上午组织，其活动结构主要分为五个层次，它主要是一种探究式学习（包括问题式学习、互动式学习、体验式学习）。主要是由教研组、保教组来组织。

第一层是：理论学习，即教研组给予问题的学习或教师提出问题的学习；

第二个层次是“头脑风暴”，即信息交流、信息共享、策划、思想火花碰撞；

第三个层次是分享活动，如教师的反思笔记、论文、个案、案例等；

第四个层次是每周1‰进步，学习英语（根据全园教师的弱项而选择学习内容）

第五个层次为：双向日常保教工作反馈。一方面是保教组下班检查反馈与指导，另一方面是教师保教工作中问题反馈，这一环节是与实践紧密结合的研究。

集体备课

    它是教师个性与共性的切合点研究活动。

    在日常教学活动中，教师大多是靠一个人的力量通过查资料、备教案等方式来解决教学中所面对的问题。而实施整合课程，则需要教师与更多的人，在更大的空间用更加平等的方式从事工作，教师之间的合作将更加紧密。集体备课，就是要努力创设教师之间互相关心、互相帮助、相互切磋的扼幼儿园文化，加强教师之间的对话、沟通、协调，共同分享经验与成功，使教师在思维上互补，智慧上交融、工作中合作，从而达到教学实践活动能在共性的设计中张扬个性。在集体备课中找出重点、选准突破口，从而增强活动方案的预成性。集体备课由每一位老师轮流组织，组织教师可根据自己的实践提出困惑问题以得到帮助。

大教学研究活动

    大教学研究活动可以使教师个性张扬，创造性得以发挥。

    它是一种行动研究方法。它通过回顾、分析、假设、验证、总结，在群策—实践—反思—再实践—再反思的过程中关注热点，解决重点，攻克难点，能形成亮点思路，此大教学活动研究活动是本着务实的精神，解决操作过程中的集体问题，使得操作流程具体化，力图使教师的研究既有点又有面的问题，使复杂理论简单化，简单问题规则化，体现反映的是学习活动与其他活动形态（生活、游戏、运动）融合式、插入式的操作形态。它不仅仅是研究活动，也是在整合理念下形成的一种特有的教学活动形式，它将研究于教学紧密结合，实现了资源（物质和人力）的整合和共享，帮助了教师和幼儿掌握多渠道、多形式获取信息的方法，扩大了教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，教师与幼儿之间的交流空间交往范围，懂得交流、合作与分享，拓展了培养幼儿任务意识与竞争意识的新途径及新的学习形式。

    其中主要包括：群策、实践（大教学活动）、反思、再实践、再反思、分享几大环节。

    —群策研究环节是一种参与式研究，这是进行整体全方位互动，教师主体参与研究的方式。一般是在集体备课中产生火花和线索后专门性的研究。

    —实践环节是一种体验研究模式，是群策的真实再现、体验、函授、表现，使研究教师从情景感知到体验理解到内化迁移。化为教学活动及内容或老师的体验活动

    —反思环节是研究教育行为与幼儿行为，提升教师专业水平的关键环节，是探索和表现型融合的研究模式，此活动由源于集体备课中，由老师们自愿承担或推选教师轮流担任总策划及总指挥，为教师提供均等的锻炼及成长机会。活动内容包括促进幼儿、教师多元化发展的各个方面，如探究型、娱乐型、远足型、体育型等方面的内容。三年来我园共开展了十多次大教学研究活动，如幼儿参与的小班的“欢乐小剧场”、“哥哥姐姐和我玩”；中班的“快乐童车赛”、“小小消防员”、“水果沙龙”、“家长客串教学”；大班的“中秋赏灯会”、“民族大联欢”。教师参与体验的“走，采风去”、“体验乡土文化”等活动。

    四．园本“参与式分享培训活动”

1．在现—转述、交流学得理论及信息，与大家共享；

2．操作—将听、看、说、想的转化为实践活动，这是教师对所学知识的理解与运用；

3．分享—讨论交流进行再加工与创造，从而得以推广。

    这一研究活动，因为是由经过专家培训的老师再次对教师进行的培训，所以培训的过程，突出的是个性，面向的是团体，教师在培训前与自己的实践经验又再一次进行了整合，实现了教师对教师的适宜性的培训模式，这样的培训往往更容易接近教师的理解接受水平，更接近教师的实践与操作活动；同时，再次深化了教师的培训所得，有效的提升了教师的专业水平，也是节约培训资源，塑造名师的舞台。

    总之，现代幼儿园的办园理念和可持续发展要求：

    幼儿园要“以人为本”、“以儿童发展为本”、“以教师发展为本”，幼儿园应成为幼儿成长的乐园,教师发展的舞台，没有教师主动的专业发展,就没有幼儿的主动发展；没有教师生命质量的提升,就难有幼儿园办园质量的保证；没有教师角色转变的成功,就难取得课程改革的成功。管理者要用“人力资源发展”理念，在教师的教育行动研究中帮助教师实现从职业型→专业型、 经验型→研究型 的两个转变。

    我们要将办园理念转化为教育行为,让个人的办园理念成为幼儿园全体员工的共同愿望,积极探索教育理念与教育实践结合的具有时代特征的管理手段和策略,“优化意识推进发展”、“优化资源确保发展”、“优化队伍支持发展”；加强研究,聚焦初步,通过内涵发展,做强品牌,办出特色。

    在这里,我借鉴伴随上海市教育史而成长的一位老教育局长、老教育家吕型伟老师的一句话,来作为我今后工作和教育教学改革前后应不断反思和思考的问题，那就是：

     我们的教育（教育改革）究竟在追求什么？

     什么样的教育才能兴国？

     幼儿园的发展应满足谁的需要？满足哪些需要？

     什么样的教育教学是孩子所需要的,是适宜孩子的？

    以上是我在近几年的管理实践工作中的一些思考与实践，它将有待于我在今后的工作中继续去借鉴、尝试、探索与构建。希望能得到各位领导、前辈、老师的指导与帮助！